Les problèmes d'attention et les problèmes sociaux sont associés de manière unique aux résultats scolaires au-delà de la psychopathologie globale : réplication multicohorte chez 3 800 participants.Attention and social problems are uniquely associated with academic achievement beyond overall psychopathology: multicohort replication in 3,800 participants.
- Les problèmes d'attention sont constamment associés à de moins bons résultats en mathématiques et en lecture, indépendamment du sexe, de l'âge et du statut clinique.
- Les problèmes sociaux sont associés à des difficultés scolaires chez les filles tout au long du développement, mais seulement chez les garçons à l'adolescence.
- Les modèles allant de la psychopathologie au rendement scolaire sont mieux ajustés que les modèles inverses chez les enfants typiques, mais des relations bidirectionnelles apparaissent dans les échantillons cliniques.
Large étude multicohorte (N=3 800) avec réplication, méthodes robustes (SEM), résultats directement applicables aux interventions scolaires et cliniques.
Les mesures de psychopathologie reposent sur des questionnaires parentaux (CBCL) qui peuvent sous-estimer certains troubles. L'étude est transversale pour la plupart des analyses, limitant les inférences causales. Les résultats peuvent ne pas être généralisables à d'autres contextes culturels ou éducatifs.
Cette étude multicohorte (N=3 800) montre que les problèmes d'attention et les problèmes sociaux sont associés à de moins bons résultats en mathématiques et en lecture, indépendamment du niveau global de psychopathologie. Les problèmes d'attention sont liés à des difficultés scolaires chez tous les enfants, tandis que les problèmes sociaux montrent des effets selon l'âge et le sexe. Les résultats suggèrent des cibles spécifiques pour les interventions éducatives.
Les problèmes d'attention sont constamment associés à de moins bons résultats en mathématiques et en lecture, indépendamment du sexe, de l'âge et du statut clinique. Les problèmes sociaux sont associés à des difficultés scolaires chez les filles tout au long du développement, mais seulement chez les garçons à l'adolescence. Les modèles allant de la psychopathologie au rendement scolaire sont mieux ajustés que les modèles inverses chez les enfants typiques, mais des relations bidirectionnelles apparaissent dans les échantillons cliniques. Ces résultats sont répliqués dans deux cohortes indépendantes, renforçant leur robustesse.
Le dépistage scolaire devrait prioriser les problèmes d'attention à tous les âges. Les interventions en compétences sociales devraient être adaptées au sexe, débutant plus tôt chez les filles et à l'adolescence chez les garçons. Les services de santé mentale en milieu scolaire doivent cibler des problèmes comportementaux spécifiques plutôt que la psychopathologie globale.
Élevé