Structure et sens en mathématiques : rôles divergents de la syntaxe et du langage basé sur le sens dans l'autisme.Structure and Meaning in Mathematics: Divergent Roles of Syntax and Meaning-Based Language in Autism.
- Les adolescents autistes présentent des performances significativement inférieures à celles des pairs typiques en pensée procédurale, technique algébrique et mathématiques totales.
- Les scores de syntaxe et de pragmatique ne diffèrent pas entre les groupes une fois la morphologie contrôlée.
- Chez les adolescents typiques, la capacité syntaxique est positivement associée à toutes les mesures mathématiques.
Article directement pertinent pour la pratique clinique auprès des adolescents autistes, avec des implications claires pour l'enseignement des mathématiques basé sur les forces pragmatiques. Étude empirique avec des analyses modératoires, mais taille d'échantillon modeste et contexte linguistique spécifique.
Taille d'échantillon modeste (31 autistes, 36 typiques) et conception transversale limitant les inférences causales. Étude menée en hébreu, une langue morphologiquement riche, ce qui limite la généralisabilité à d'autres langues. La tâche de définition utilisée pour mesurer la syntaxe et la pragmatique pourrait ne pas capturer tous les aspects pertinents. Les groupes différaient en morphologie, variable introduite comme covariable mais pouvant rester un facteur confondant.
Cette étude examine les rôles distincts de la syntaxe et de la pragmatique dans la performance mathématique d'adolescents autistes et typiques (âgés de 12 à 19 ans) parlant hébreu. Les résultats montrent que les adolescents autistes obtiennent des scores inférieurs en mathématiques procédurales et algébriques, mais que leurs capacités pragmatiques (basées sur le sens) sont associées à leur performance mathématique, contrairement aux adolescents typiques chez qui la syntaxe est le meilleur prédicteur. Ces résultats suggèrent d'adapter l'enseignement des mathématiques aux forces linguistiques des apprenants autistes.
Les adolescents autistes présentent des performances significativement inférieures à celles des pairs typiques en pensée procédurale, technique algébrique et mathématiques totales. Les scores de syntaxe et de pragmatique ne diffèrent pas entre les groupes une fois la morphologie contrôlée. Chez les adolescents typiques, la capacité syntaxique est positivement associée à toutes les mesures mathématiques. Chez les adolescents autistes, la capacité pragmatique (et non la syntaxe) est positivement associée à la performance mathématique. Les analyses de modération confirment que la force des associations langage-mathématiques diffère selon le groupe.
Adapter l'enseignement des mathématiques aux forces linguistiques des apprenants autistes en privilégiant les capacités pragmatiques basées sur le sens plutôt que la structure syntaxique. Évaluer les compétences linguistiques pragmatiques chez les adolescents autistes pour mieux prédire et soutenir leur raisonnement mathématique. Les interventions éducatives devraient considérer des domaines linguistiques spécifiques (syntaxe vs pragmatique) plutôt que des scores composites.
Modéré