Comment l'expérience de contact façonne les attitudes des pairs : enquête sur les attitudes des enfants au développement typique envers les frères et sœurs au développement typique d'enfants autistes en éducation inclusive.How Contact Experience Shapes Peer's Attitudes: Investigating Typically Developing Children's Attitudes Toward Autistic Typically Developing Siblings in Inclusive Education.
- Les enfants au développement typique présentent des attitudes explicites favorables envers les frères et sœurs typiques d'enfants autistes, mais leurs attitudes implicites varient selon la qualité des contacts antérieurs avec des pairs autistes.
- Un contact positif antérieur prédit des attitudes implicites positives, tandis qu'un contact négatif ou absent est associé à un biais implicite envers les ASD-Sibs.
- Une brève intervention de contact imaginaire (une seule session) améliore significativement les attitudes implicites et l'intention de contact chez les enfants ayant eu un contact négatif ou nul.
Article pertinent pour NeuroWatch car il aborde les attitudes envers les fratries d'enfants TSA en milieu inclusif et propose une intervention pratique et brève. La note de 75 reflète un intérêt clinique modéré à élevé, avec des résultats robustes mais issus d'une seule étude expérimentale avec plusieurs limites.
L'étude se concentre uniquement sur les enfants au développement typique en milieu scolaire, limitant la généralisation à d'autres contextes ou populations. Les effets à long terme de l'intervention de contact imaginaire n'ont pas été évalués, et la durabilité des changements d'attitude reste inconnue. L'échantillon n'inclut que des enfants ayant des expériences de contact négatives ou nulles, et les résultats pourraient ne pas s'appliquer à ceux ayant un contact positif. Les mesures implicites reposent sur une procédure d'attribution affective (AMP) qui pourrait ne pas capturer toute la complexité des attitudes implicites.
Cette étude examine les attitudes sociales d'enfants au développement typique (TD) envers les frères et sœurs typiques d'enfants avec autisme (ASD-Sibs) en milieu scolaire inclusif. Deux expériences mesurent les attitudes explicites et implicites, le rôle modérateur des expériences de contact antérieures avec des pairs autistes, et l'efficacité d'une intervention de contact imaginaire. Les résultats montrent que les attitudes explicites sont favorables, mais que les attitudes implicites dépendent des contacts antérieurs : un contact positif prédit des attitudes implicites positives, tandis qu'un contact négatif ou absent prédit un biais implicite. L'intervention de contact imaginaire améliore significativement les attitudes implicites et l'intention de contact chez les enfants ayant eu un contact négatif. L'étude montre que ce biais est modifiable et offre un outil pratique pour favoriser l'inclusion.
Les enfants au développement typique présentent des attitudes explicites favorables envers les frères et sœurs typiques d'enfants autistes, mais leurs attitudes implicites varient selon la qualité des contacts antérieurs avec des pairs autistes. Un contact positif antérieur prédit des attitudes implicites positives, tandis qu'un contact négatif ou absent est associé à un biais implicite envers les ASD-Sibs. Une brève intervention de contact imaginaire (une seule session) améliore significativement les attitudes implicites et l'intention de contact chez les enfants ayant eu un contact négatif ou nul. Cette étude démontre que le biais implicite envers les ASD-Sibs est malléable et peut être réduit par une intervention simple et peu coûteuse, applicable en milieu scolaire.
Les psychologues scolaires et éducateurs peuvent utiliser des interventions de contact imaginaire pour réduire les préjugés implicites envers les fratries d'enfants autistes, favorisant ainsi un climat inclusif. L'évaluation des expériences de contact antérieures avec des pairs autistes permet d'identifier les enfants à risque de biais implicite et de cibler les interventions. Cette approche peut être intégrée aux programmes d'éducation inclusive pour soutenir le bien-être des enfants ayant un frère ou une sœur autiste. Les résultats incitent à développer des interventions courtes et pratiques pour améliorer les attitudes implicites dans les contextes scolaires.
Modéré