Préparation des enseignants et efficacité collective pour l'inclusion des élèves autistes : perspectives d'Oman et d'ÉgypteTeachers' Readiness and Collective Efficacy for Autism Inclusion: Insights From Oman and Egypt.
- Les croyances personnelles des enseignants (attitudes, sentiments, préoccupations) sont les prédicteurs les plus importants de leur préparation à inclure des élèves autistes.
- L'efficacité collective au sein de l'école renforce l'effet positif des attitudes et des sentiments sur la préparation, mais amplifie l'effet négatif des préoccupations sur la préparation affective.
- Les années d'expérience n'ont qu'un faible lien avec la préparation, contrairement aux croyances et au contexte national.
L'étude porte sur les facteurs influençant la préparation des enseignants à inclure des élèves autistes, un enjeu clinique et éducatif majeur pour les neuropsychologues et psychologues scolaires. Les résultats sont robustes (taille d'échantillon correcte, analyses hiérarchiques) mais la méthode transversale et le contexte culturel spécifique limitent la portée. Pertinence élevée pour la veille sur l'autisme en milieu scolaire.
L'étude est transversale et ne permet pas d'établir des relations de cause à effet. Les données reposent sur des auto-évaluations, ce qui peut introduire un biais de désirabilité sociale. L'échantillon se limite à deux pays arabes, limitant la généralisation à d'autres contextes culturels. La mesure de la préparation n'a pas été validée à l'aide de données observationnelles ou de résultats des élèves.
Cette étude examine comment les perceptions des enseignants sur l'inclusion des autistes, l'efficacité collective et le contexte national influencent leur préparation à enseigner en milieu inclusif en Égypte et à Oman. Sur la base de données recueillies auprès de 436 enseignants, les analyses montrent que les croyances personnelles des enseignants sont les prédicteurs les plus forts de leur préparation professionnelle et affective. L'efficacité collective modère certaines relations, renforçant l'effet des sentiments positifs sur les connaissances professionnelles et des attitudes sur la préparation affective, mais intensifiant l'association négative entre les préoccupations et la préparation affective. Des différences nationales sont observées : les enseignants omanais rapportent une meilleure préparation que les égyptiens. Les résultats soulignent l'importance des croyances individuelles, du travail d'équipe et du contexte pour favoriser l'inclusion.
Les croyances personnelles des enseignants (attitudes, sentiments, préoccupations) sont les prédicteurs les plus importants de leur préparation à inclure des élèves autistes. L'efficacité collective au sein de l'école renforce l'effet positif des attitudes et des sentiments sur la préparation, mais amplifie l'effet négatif des préoccupations sur la préparation affective. Les années d'expérience n'ont qu'un faible lien avec la préparation, contrairement aux croyances et au contexte national. Les enseignants omanais présentent des niveaux plus élevés de connaissances professionnelles et de préparation affective que les égyptiens.
Les cliniciens et formateurs devraient prioriser le renforcement des croyances positives des enseignants envers l'inclusion et la réduction de leurs préoccupations pratiques. Favoriser un sentiment d'efficacité collective au sein des équipes éducatives peut soutenir la préparation des enseignants, mais nécessite d'aborder les préoccupations partagées. Les interventions de formation devraient être adaptées au contexte national et culturel, car les facteurs influençant la préparation diffèrent selon les pays. Les psychologues scolaires peuvent jouer un rôle clé en accompagnant les enseignants dans le développement de compétences et de stratégies concrètes pour l'inclusion.
Modéré