Apprentissage autorégulé et réussite académique chez les étudiants en professions de santé : une revue systématiqueSelf-regulated learning and academic success in health professions students: A systematic review.
- L'auto-efficacité, les approches stratégiques et une régulation comportementale efficace (gestion du temps, effort soutenu) sont corrélées positivement à la réussite académique.
- Le monitoring métacognitif et la motivation autonome prédisent également de meilleures notes.
- Les approches d'apprentissage superficiel, la régulation inadaptée (procrastination/évitement) et une forte anxiété aux examens sont associées à de moins bonnes performances.
La revue systématique offre une synthèse complète des liens entre l'apprentissage autorégulé et la réussite académique chez les étudiants en santé. Bien que bien menée, le sujet est plus éducatif que clinique et non spécifique aux troubles neurodéveloppementaux, d'où une pertinence modérée pour NeuroWatch.
La qualité méthodologique des études incluses était variable, indiquant une hétérogénéité dans la rigueur et le rapport. Les études étaient observationnelles, ne permettant pas d'établir des liens de causalité. L'échantillon était principalement composé d'étudiants en médecine, dentisterie et physiothérapie, limitant la généralisation à d'autres professions. Les résultats sont basés sur des données transversales (études transversales).
Cette revue systématique a examiné les associations entre les caractéristiques/stratégies d'apprentissage autorégulé (SRL) et les résultats académiques chez les étudiants en professions de santé. Sur 45 études observationnelles incluant 15 100 étudiants, l'auto-efficacité, les approches stratégiques, la régulation comportementale efficace, le monitoring métacognitif et la motivation autonome étaient positivement corrélés à la réussite. À l'inverse, les approches d'apprentissage superficiel, la régulation inadaptée (procrastination/évitement) et l'anxiété élevée étaient associées à de moins bonnes performances. Ces résultats soutiennent l'importance de l'enseignement explicite du SRL.
L'auto-efficacité, les approches stratégiques et une régulation comportementale efficace (gestion du temps, effort soutenu) sont corrélées positivement à la réussite académique. Le monitoring métacognitif et la motivation autonome prédisent également de meilleures notes. Les approches d'apprentissage superficiel, la régulation inadaptée (procrastination/évitement) et une forte anxiété aux examens sont associées à de moins bonnes performances. Les stratégies SRL étant modifiables, les programmes devraient inclure un enseignement explicite et longitudinal du SRL.
Les programmes de formation en santé devraient intégrer un enseignement explicite des stratégies d'apprentissage autorégulé pour améliorer la réussite des étudiants. Les cliniciens-enseignants peuvent utiliser ces résultats pour identifier les étudiants à risque et leur proposer des interventions ciblées sur la régulation comportementale et métacognitive.
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