Réimaginer l'éducation inclusive grâce à l'apprentissage par défi : opportunités et obstacles pour les élèves avec des troubles des apprentissagesReimagining inclusive education through challenge-based learning: Opportunities and barriers for students with learning disabilities.
- L'apprentissage par défi (CBL) engage les élèves dans des défis authentiques, favorisant la collaboration, l'enquête et l'action.
- Le CBL s'aligne sur les forces des élèves avec troubles des apprentissages, notamment par l'autonomie et l'engagement multimodal.
- Les principales barrières incluent les demandes en fonctions exécutives, l'autorégulation et la charge cognitive.
Article directement pertinent pour les troubles des apprentissages en contexte scolaire, offrant une perspective pédagogique novatrice mais reposant sur un niveau de preuve faible (revue narrative). Note de 75 pour intérêt clinique modéré à élevé.
Il s'agit d'une revue narrative non systématique, avec un niveau de preuve faible. Peu d'études empiriques existent spécifiquement sur le CBL chez les élèves avec troubles des apprentissages. Les recommandations reposent sur des extrapolations de la littérature sur l'apprentissage par problème et par projet.
Cet article de synthèse narrative et de position examine l'apprentissage par défi (CBL) comme cadre pédagogique pour favoriser l'inclusion des élèves avec des troubles des apprentissages (LD). Il met en avant les opportunités offertes par l'approche (autonomie, collaboration, engagement multimodal) en s'appuyant sur les forces des élèves, mais souligne les obstacles liés aux exigences en fonctions exécutives, à l'autorégulation, à la charge cognitive et à l'évaluation. Il propose des pistes de recherche basées sur l'Universal Design for Learning pour une implémentation accessible.
L'apprentissage par défi (CBL) engage les élèves dans des défis authentiques, favorisant la collaboration, l'enquête et l'action. Le CBL s'aligne sur les forces des élèves avec troubles des apprentissages, notamment par l'autonomie et l'engagement multimodal. Les principales barrières incluent les demandes en fonctions exécutives, l'autorégulation et la charge cognitive. Un agenda de recherche est proposé pour évaluer l'impact du CBL sur la réussite scolaire, l'autodétermination et la participation.
Les neuropsychologues peuvent recommander des adaptations pédagogiques basées sur le CBL pour valoriser les compétences des élèves avec troubles des apprentissages. Une attention particulière doit être portée à l'étayage des fonctions exécutives et à la réduction de la charge cognitive dans la mise en œuvre du CBL. L'évaluation des progrès dans un cadre CBL devrait inclure des mesures de participation et d'autodétermination.
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